التعريب في زمن الذكاء الاصطناعي تجربة الأطباء السوريين تعزز جدوى التدريس باللغة الأم

حدثني برلماني ألماني بأن نسبة الأطباء السوريين في ألمانيا تقارب الثمانية في المئة، ولا بد من طرق موضوع التعريب في دراسات العلوم والطب والهندسة، إذ تأتي أهمية هذا الموضوع من التحولات العالمية للثقافات واللغات، وتقارب العالم، وصغر القرية الكونية بفضل ثورة الاتصالات والمواصلات، وتلاشي بعض اللغات بصورة مستمرة، فالدراسات اللغوية تتوافق على أن لغتين تختفيان في العالم كل شهر، وهذا يعني أنه خلال قرنين على أكثر تقدير، سيكون هناك لغات عدة في هذا العالم، بدلاً مما يزيد على 6 آلاف لغة تقريباً، هي عدد لغات العالم اليوم.

والعربية لا يمكنها البقاء بأعداد متكلّميها فقط، بل بقدرتها على الإضافة والإبداع في مجالات العلوم عموماً، فالبقاء بالنسبة إلى اللغات ليس للأقوى، بل للأرفد بالمعرفة والمخترعات.

يجري تعليم العلوم والهندسة والطب في معظم الجامعات العربية، وبالذات الخليجية منها، باللغة الإنجليزية غالباً، وكان لذلك مبرران أساسيان، وهما أن الإنجليزية هي لغة العلوم، ومعظم المصطلحات والأبحاث والمراجع تكتب بالإنجليزية، وتنشر في دوريات ومجلات علمية متخصصة باللغة الإنجليزية، وكانت ترجمة تلك البحوث والدراسات إلى اللغة العربية مضنية وطويلة، وتستهلك وقتاً طويلاً، ناهيك عن تنوع المصطلحات وعدم الاستقرار على مصطلح بعينه.

لكن جميع مبررات اللجوء إلى اللغة الإنجليزية لتعليم العلوم الطبيعية والهندسة والطب والصيدلة، لم يعد لها مكان في زمن الذكاء الاصطناعي، وقدرة التكنولوجيا الحديثة على الترجمة المكتوبة في ثوان معدودة، بل وحتى الترجمة الفورية للمحاضرات التي يمكن أن تُلقى بلغات أجنبية، وإمكان الطلب من التكنولوجيا أن تعمل على مأسسة المصطلحات، كي لا يشرّق باحثونا ويغرّبوا بتبني مصطلحات عدة للمعنى نفسه، أو الكلمة، مما قد يحدث اضطراباً وفوضى مصطلحية.

تدرّس العلوم والطب والهندسة في سوريا باللغة العربية منذ استقلالها عن الحكم العثماني عام 1919، وحتى أثناء الانتداب الفرنسي بين عامي 1920 و 1946، بقيت اللغة العربية لغة العلوم والطب إلى يومنا هذا، ولا ينافس سوريا في تعريب العلوم سوى السودان الذي تبنّى التعريب الجامعي بالكامل عام 1990.

يأتي عدد الأطباء السوريين في المرتبة الثالثة في فرنسا، بعد الجزائر وتونس، على رغم أن الجزائر وتونس لهما محاولات جيدة في تعريب العلوم التي لا تزال تدرّس بالفرنسية في هذين البلدين، وتقدّم لنا إيران وتركيا وإسرائيل أمثلة لقدرة اللغات على التكيف مع المصطلحات العلمية التي اخترعها الآخرون، فمعظم العلوم في هذه الدول الثلاث تدرّس بلغاتها الوطنية الرسمية، أي الفارسية والتركية والعبرية، على التوالي، إضافة إلى اللغة الإنجليزية، في جامعات هذه الدول التي تتبوأ مراكز أعلى بكثير من مراكز الجامعات العربية، وخصوصاً في مجالات البحث العلمي والتطور الهندسي والطبي، على رغم أن هذه اللغات الثلاث، الفارسية والتركية والعبريّة، بلا تراث علمي ثري، إذا ما قورنت باللغة العربية التي تستند إلى أرشيف هائل من الدراسات العلمية الهندسية والطبية، خلال أوج الحضارة العربية، بل إن كلمات أساسية في الطب، باللغة التركية، أُخذت من العربية، مثل “طب” و”جراحة” و”علاج”.

ولمزيد من التدليل، فقد كان كتاب “القانون في الطب” لابن سينا المرجع الأساس في الجامعات الأوروبية منذ القرن الـ 13، لكنه كان مترجماً من العربية إلى اللاتينية التي كانت لغة العلوم الوحيدة في الجامعات الأوروبية، إلى أن تعددت اللغات وتنوّعت لغة الدراسات الجامعية في أوروبا.

ولا يعني تعريب العلوم والطب في الدراسات الجامعية التخلي عن درس اللغات الأخرى، لكن الأبحاث اللغوية تدل بصورة قاطعة على أن الاستيعاب باللغة الأم أسهل وأجدر وأثبت لذهن الطالب، وأن الإبداع في العلوم الطبيعية والطب والهندسة، أوسع وأكثر إذا ما درسها الطالب بلغته الأم، وأكرر بلغته الأم أياً كانت تلك اللغة، كحقيقة علمية لغوية لكل الدارسين، أي أن الدعوة إلى التعريب المتدرّج للعلوم والطب والهندسة في الجامعات العربية، إضافة إلى اللغة الإنجليزية، ليست دعوة قومية نابعة من شعور قومي عروبي بحت، بل إن دافعها الأساس علمي بحت، وهو التحصيل العلمي الأنجع، والإدراك الأعمق، وسهولة وسرعة الاستيعاب، والقدرة على الإبداع.